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攻擊行為：

攻擊行為是任何對(duì)生物體有意的傷害行為，而且被傷害者會(huì)力圖避免這種行為。

? ? ?敵意性攻擊：行為者的主要目的是傷害對(duì)方，比如孩子甲打了孩子乙并嘲笑了對(duì)方；

? ? ?工具性攻擊：通過(guò)傷害別人而達(dá)到其他目的，例如，一個(gè)男孩為搶玩具打了一個(gè)女孩，他的目的是搶玩具，打人只是手段，就是工具性攻擊。

攻擊行為的原因：

對(duì)攻擊行為的研究顯示導(dǎo)致攻擊的原因很多，但是其中家庭教養(yǎng)方式和家庭氛圍是主要的影響因素。如果父母在教養(yǎng)中更傾向于體罰或者壓制孩子的攻擊行為和反抗行為，那么他們?cè)诓扇∵@些壓制措施的時(shí)候，同時(shí)也給孩子的攻擊行為提供了榜樣。

? ? ?研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)攻擊行為多的孩子的父母也更傾向于采用攻擊的方式解決沖突，他們也會(huì)在孩子受到同伴侵犯時(shí)鼓勵(lì)他們的孩子以強(qiáng)制的方式作出反應(yīng)。缺少父母監(jiān)管的孩子往往有更多的反社會(huì)行為和不良行為。

家庭氛圍是另一個(gè)影響因素。帕特森（Patterson,1992）發(fā)現(xiàn)高攻擊的兒童通常生活在爭(zhēng)吵不斷的家庭氛圍中，成員之間很少以親切交談的方式進(jìn)行溝通。他們較少交流，即使交流也是以嘲笑、威脅或者其他激進(jìn)的方式進(jìn)行。家庭成員之間的交往常常是一個(gè)家庭成員試圖制止另一個(gè)成員對(duì)自己的挑釁。

? ? 在這些家庭中，教養(yǎng)者往往忽視親社會(huì)行為，幾乎只靠控制策略處理他們認(rèn)為的不良行為，也只有這時(shí)父母關(guān)注孩子。對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō)，反抗成人是他們獲得成人關(guān)注的方式。高強(qiáng)制的教養(yǎng)方式教養(yǎng)的兒童往往最終會(huì)抵制懲罰，他們會(huì)通過(guò)反抗父母和重復(fù)受罰的行為來(lái)對(duì)父母進(jìn)行反控制。

攻擊行為兒童的管理和人際訓(xùn)練：

對(duì)于攻擊的兒童需要對(duì)其外部環(huán)境和他自身都進(jìn)行管理和控制。

1、要?jiǎng)?chuàng)建非攻擊性的生活環(huán)境

家長(zhǎng)和學(xué)校都要注意避免兒童過(guò)多參與攻擊性的游戲，包括兒童群體間的游戲以及電子游戲。盡量避免進(jìn)入可能發(fā)生沖突的游戲場(chǎng)所。家長(zhǎng)在懲罰孩子的時(shí)候盡量不要以強(qiáng)制控制的方式進(jìn)行，避免沖突升級(jí)。家庭中應(yīng)鼓勵(lì)親社會(huì)行為，從小培養(yǎng)孩子安全的依戀模式。

2、找出并去除可能強(qiáng)化攻擊行為的因素

如果孩子的攻擊行為是要引起他人的注意，那么就不給他想要的“獎(jiǎng)勵(lì)”，讓他明白攻擊是沒(méi)用的。例如冷處理，把踢打的孩子送進(jìn)一個(gè)人的房間，讓他冷靜下來(lái)，直到他采取了正確的行為方式。對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)也要和他們討論如何不使用攻擊行為而得到關(guān)注，這樣也可以幫助孩子獲得更多的社會(huì)技能，發(fā)展親社會(huì)行為。

3、教會(huì)孩子識(shí)別并控制自己的憤怒

對(duì)于孩子本人來(lái)說(shuō)，需要教會(huì)他識(shí)別并控制自己的憤怒，以安全的方式表達(dá)憤怒，而不是只會(huì)使用攻擊行為。教會(huì)孩子理解識(shí)別他人觀(guān)點(diǎn)的方法，讓他能夠在模糊情境下識(shí)別安全的人際信息，減少敵意歸因，以減少攻擊行為。提供孩子可能的社交技能，讓他們學(xué)會(huì)用非暴力的人際技能處理問(wèn)題解決沖突。